2014～2015年全國(guó)高考英語(yǔ)（課標(biāo)卷Ⅰ）語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空考點(diǎn)分布情況

在應(yīng)對(duì)此類(lèi)題型時(shí)，教師要從以下三個(gè)層面對(duì)考生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，教師要樹(shù)立基于語(yǔ)篇的教學(xué)觀(guān)，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層面。教學(xué)中，不僅僅是針對(duì)單個(gè)句子的語(yǔ)法進(jìn)行分析，而是要特別關(guān)注語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義、語(yǔ)言功能、上下文語(yǔ)境等的關(guān)系，甚至包括語(yǔ)言形式與題材和體裁的關(guān)系。

其次，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行更加全面且有針對(duì)性的傳授，開(kāi)展語(yǔ)篇層面的微技能訓(xùn)練，引導(dǎo)考生將語(yǔ)法及詞匯基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)篇所產(chǎn)生的語(yǔ)境和語(yǔ)篇的交際目的結(jié)合起來(lái)，努力提高學(xué)生在語(yǔ)篇中運(yùn)用語(yǔ)法的能力，使之真正體會(huì)到語(yǔ)言形式最終是為表達(dá)語(yǔ)言的功能服務(wù)。

再者，教師可以將閱讀教學(xué)與語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。教師可利用課內(nèi)外閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖空、設(shè)題。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇訓(xùn)練，使考生在高考時(shí)能處變不驚，輕松應(yīng)對(duì)。

3. 短文改錯(cuò)

校對(duì)和改錯(cuò)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種非常重要的能力。因此，全國(guó)卷一直將短文改錯(cuò)列在寫(xiě)作部分，并于2012年對(duì)短文改錯(cuò)題進(jìn)行了改良，使其更有情境化。

全國(guó)《考試說(shuō)明》對(duì)短文改錯(cuò)題的測(cè)試要求描述如下：本題給出一篇約100個(gè)單詞的短文，文中有10處錯(cuò)誤，錯(cuò)誤類(lèi)型包括詞法、句法、行文邏輯等。要求考生對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行判斷，如有錯(cuò)即將其改正。試卷中題干表述如下：“假定英語(yǔ)課上老師要求同桌之間交換修改作文,請(qǐng)你修改你同桌寫(xiě)的以下作文。文中共有10處語(yǔ)言錯(cuò)誤,每句中最多有兩處,每處錯(cuò)誤僅涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改。增加：在缺詞處加一個(gè)漏字符號(hào)(∧),并在其下面寫(xiě)出該加的詞。刪除：把多余的詞用斜線(xiàn)(\)劃掉。修改：在錯(cuò)的詞下畫(huà)一橫線(xiàn),并在該詞下面寫(xiě)出修改后的詞。注意：1.每處錯(cuò)誤及其修改均僅限一詞；2.只允許修改10處,多者(從第11處起)不計(jì)分”。

通過(guò)對(duì)2012—2015年全國(guó)高考英語(yǔ)（課標(biāo)卷Ⅰ）的研究，該題型具有如下特點(diǎn)：第一，試題選材貼近學(xué)生生活。近4年高考試題及《考試說(shuō)明》樣題的體裁包括說(shuō)明文、記敘文和應(yīng)用文，覆蓋面廣。話(huà)題主要涉及中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中身邊的人和事，內(nèi)容主要涵蓋人與人之間的關(guān)系，突出情感與態(tài)度的表達(dá)。第二，試題設(shè)計(jì)突出真實(shí)情境。試題要求學(xué)生為同學(xué)的作文進(jìn)行修改。任務(wù)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性，特別是對(duì)于在平時(shí)課堂中體驗(yàn)過(guò)同伴評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較熟悉，有助于學(xué)生消除緊張心情。同時(shí)，這種場(chǎng)景設(shè)計(jì)還具有一定的積極的反撥作用，它鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極組織學(xué)生開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生參與式的自主學(xué)習(xí)模式。第三，試題考點(diǎn)效度高。根據(jù)對(duì)近4年高考試題及《考試說(shuō)明》樣題的研究，我們發(fā)現(xiàn)該題考點(diǎn)主要分為四個(gè)層次和三個(gè)范疇。四個(gè)層次分別為單詞、詞組、句子和語(yǔ)篇；三個(gè)范疇為語(yǔ)法、慣用搭配和語(yǔ)意。其中句子層次的考查和語(yǔ)法范疇的考查是重點(diǎn)。

2012~2015年全國(guó)高考英語(yǔ)（課標(biāo)卷Ⅰ）短文改錯(cuò)試題特點(diǎn)

在訓(xùn)練該題型時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題前先認(rèn)真快速閱讀全文，正確理解短文意思，抓住語(yǔ)篇行文邏輯，并能依據(jù)文章意思和上下文邏輯關(guān)系，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析，特別是檢查句子的結(jié)構(gòu)是否完整，語(yǔ)意是否連貫。然后根據(jù)不同的錯(cuò)誤情況分別進(jìn)行改詞、加詞或減詞。做完后將答案放回原文，再重讀全文，以便驗(yàn)證所做的答案是否能使語(yǔ)意貫通流暢，行文邏輯發(fā)展是否合乎情理，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密完整。此外，教師還要提醒學(xué)生注意單詞書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，以及符號(hào)的運(yùn)用是否正確。

四、優(yōu)化教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效

首先，要根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求把握好課堂教學(xué)的定位，如詞匯拓展到什么廣度，語(yǔ)法要求到什么深度，如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等。其次，要激活課堂，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。課堂教學(xué)的效果并不取決教師講多少，而是學(xué)生吸收多少，而學(xué)生的知識(shí)與能力的提高需要多種刺激。教師主導(dǎo)是指教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、促進(jìn)學(xué)生去思考。例如，復(fù)習(xí)復(fù)合句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找出復(fù)合句，進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟復(fù)合句中連詞的用法，然后教師再進(jìn)行歸納、提升。激活課堂的形式要多樣化。高三復(fù)習(xí)課主要有復(fù)習(xí)課和講評(píng)課，課堂形式上要避免老師的一言堂。例如，在進(jìn)行動(dòng)詞詞組復(fù)習(xí)時(shí)，可以采取頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生講出某一動(dòng)詞詞組的用法，教師再進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、辨析；在講評(píng)完形填空或閱讀理解時(shí)，可采取小組討論的方式，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同解決問(wèn)題；在書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練中，讓學(xué)生互改，并依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。第三，教材是很好的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分利用教材所設(shè)計(jì)的練習(xí)，特別是填空、翻譯練習(xí)等，在具體的語(yǔ)境、語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，這比單純做語(yǔ)法題效果更好。教學(xué)中還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)詞匯的有效記憶和掌握，關(guān)注《考試說(shuō)明》詞匯表中所列出的約3500個(gè)的單詞，著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇猜測(cè)詞意、句意的能力，促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

在語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)上，針對(duì)單選填空題取消，改為語(yǔ)篇型短文填詞這一變化，教學(xué)方式應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。如根據(jù)語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空及短文改錯(cuò)的考試要求和特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要更加重視基礎(chǔ)語(yǔ)法、常用詞匯在語(yǔ)篇中的運(yùn)用。語(yǔ)法的復(fù)習(xí)不能停留在語(yǔ)法規(guī)則的講解上，而是要通過(guò)填空、翻譯等練習(xí)提高學(xué)生語(yǔ)篇中正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力；在詞匯復(fù)習(xí)上，重點(diǎn)應(yīng)放在梳理常見(jiàn)的動(dòng)詞、短語(yǔ)的基本用法上，適度拓展，并盡可能地將其應(yīng)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)境和篇章中，同時(shí)總結(jié)歸納構(gòu)詞法知識(shí)以及不同詞性在語(yǔ)篇中的不同功能。教師要樹(shù)立基于語(yǔ)篇的教學(xué)觀(guān)，教學(xué)中，不僅僅是針對(duì)單個(gè)句子的語(yǔ)法進(jìn)行分析，而是要特別關(guān)注語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義、語(yǔ)言功能、上下文語(yǔ)境等的關(guān)系，甚至包括語(yǔ)言形式與題材和體裁的關(guān)系，使語(yǔ)言教學(xué)從關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層面。此外，教師可以將閱讀教學(xué)與語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)篇層面的微技能訓(xùn)練，引導(dǎo)考生將語(yǔ)法及詞匯基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)篇所產(chǎn)生的語(yǔ)境和語(yǔ)篇的交際目的結(jié)合起來(lái)，努力提高學(xué)生在語(yǔ)篇中運(yùn)用語(yǔ)法的能力，使之真正體會(huì)到語(yǔ)言形式最終是為表達(dá)語(yǔ)言的功能服務(wù)的。

在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上，要合理進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的重要手段，教師平時(shí)要注意加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)的能力的培養(yǎng)。首先，教師可以把聽(tīng)力材料內(nèi)容按題材進(jìn)行分類(lèi)，如風(fēng)土人情、日常生活、科普知識(shí)、文化、教育、時(shí)事等，進(jìn)行一系列強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)注意聽(tīng)力材料的選擇，要注意材料的難易度是否合適、語(yǔ)速是否合理、設(shè)題是否規(guī)范等。建議教師使用近年的高考真題，使學(xué)生盡快熟悉規(guī)范的考試題型。第三，教師平時(shí)要重視聽(tīng)力教學(xué)，不能“放羊式”地讓學(xué)生自己訓(xùn)練，要堅(jiān)持在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)的聽(tīng)力技能，如預(yù)測(cè)、記筆記、簡(jiǎn)單的推理判斷等。同時(shí)，聽(tīng)力訓(xùn)練要有足夠的量。除了做高考題型的聽(tīng)力練習(xí)外，建議有條件的學(xué)校增加VOA、BBC等英語(yǔ)新聞和TED演講等其他英語(yǔ)影音材料，經(jīng)常模仿誦讀一些經(jīng)典語(yǔ)料，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)水平。

閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的消化、吸收和積累。日常英語(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生感悟、分析、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用文章的能力；要重視培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞、中心句、過(guò)渡性句子的能力，以提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把握文章主旨大意的能力、推理判斷的能力以及猜測(cè)詞義和句義的能力、邏輯推理能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材和不同體裁的閱讀材料，提高篇章閱讀能力。學(xué)生在閱讀中應(yīng)盡量涉及多種體裁和題材的文章，同時(shí)掌握詞匯、短語(yǔ)及句子。除了高考題型的閱讀訓(xùn)練外，建議從英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等挑選適合學(xué)生閱讀的文章作為課外閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，使閱讀教學(xué)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心，使大量可理解的閱讀輸入為高效的閱讀輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和閱讀習(xí)慣，如遇到生詞能快速排除閱讀障礙，利用有效的閱讀策略和閱讀技巧獲取有用的信息等。

寫(xiě)是表達(dá)技能之一，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。教師可從以下方法進(jìn)行訓(xùn)練。第一，將寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合�？梢栽谶M(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題、做筆記、概括所聽(tīng)材料的主要內(nèi)容等形式，幫助學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)和快速反應(yīng)的能力。第二，將寫(xiě)與閱讀相結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀，從中學(xué)習(xí)到遣詞造句、謀篇布局的技巧。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生摘抄佳句、背誦語(yǔ)言?xún)?yōu)美的短文，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。第三，將寫(xiě)與教材相結(jié)合。教師可要求學(xué)生在學(xué)完課文后，用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)或復(fù)述課文內(nèi)容，以積累素材。最后，教師也要注重科學(xué)的作文的評(píng)閱，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

五、合理利用資源，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)資源是教學(xué)的有效保證。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源包括教材、教輔、報(bào)紙、雜志以及各種影音資源。教輔的選擇十分重要，在某種意義上，教輔的好壞關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》和歷年高考試題的基礎(chǔ)上，把好復(fù)習(xí)資料使用關(guān)，精選復(fù)習(xí)資料，杜絕粗制濫造、質(zhì)量低劣的教輔材料，避免學(xué)生把時(shí)間無(wú)謂地浪費(fèi)在“題�！鄙�。有條件的學(xué)校不要拘泥于教材和教輔，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀外報(bào)外刊，讓學(xué)生浸泡在原汁原味的語(yǔ)料中，增加高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多看，利用快捷的互聯(lián)網(wǎng)、英語(yǔ)電視節(jié)目、英語(yǔ)報(bào)刊了解最新的時(shí)事、文化、科技等方面的信息動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)鮮活英語(yǔ)，鞏固和拓展詞匯，多渠道地了解地道的英語(yǔ)表達(dá)，開(kāi)拓文化視野，提高人文素養(yǎng)。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在高三階段，教師仍然可以不定期舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，例如“翻譯比賽”“原版電影配音比賽”和“英語(yǔ)角”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

此外，教師要重視收集其他省市材料，時(shí)刻跟蹤各地最新的教研動(dòng)態(tài)，充分利用網(wǎng)站上的教學(xué)資源，建立適合本校實(shí)際的教學(xué)資源庫(kù)。

六、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

    有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果的保證。讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展是高三教學(xué)的最終目的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理分配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高高三教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的練習(xí)以及測(cè)試的完成情況進(jìn)行反思，分析知識(shí)與能力的薄弱點(diǎn)在哪里以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是否得當(dāng)，并倡導(dǎo)同學(xué)之間互助合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

七、營(yíng)造和諧氛圍，切實(shí)提高教研成效

良好的教研氛圍不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，而且可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。各校高三備課組教師要本著團(tuán)結(jié)合作、群策群力的原則，在資源共享、復(fù)習(xí)材料編制、課堂教學(xué)等方面開(kāi)展合作與交流，形成教研合力，提高教研成效。教師要注意收集高三復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)集體備課進(jìn)行討論，尋求解決辦法。對(duì)于典型的問(wèn)題，甚至可以通過(guò)課題的方式加以研究。針對(duì)高三教學(xué)實(shí)際，備課組還可以開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，采用聽(tīng)評(píng)課的方式互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，堅(jiān)持備課組階段性反思不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，而且可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

最后，在高三階段做好學(xué)生心理指導(dǎo)工作也十分重要。健康的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)是有效復(fù)習(xí)迎考的重要保障，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服考前的緊張、煩躁、焦慮的心理，增強(qiáng)自信心，以從容、踏實(shí)和良好的心態(tài)參加高考，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。